乡村教师特质研究——基于C乡村小学的田野考察
随着城市化、现代化程度不断提高，城市与乡村、现代与传统的碰撞此起彼伏，无形中冲击了乡村文化，以至于乡村教育失去乡村文化的依托，成为中国城市化进程高速列车上被落下的乘客。在“城市导向”的教育面前，乡土活动、传统文化在乡村教育变革中的参与力度逐渐式微，乡村学校植根的乡土文化也日渐萎缩。乡村教育的发展离不开乡村教师。在乡村特定场域中，乡村教师作为乡村社会中少有的知识分子，当属乡村文化的传承人和引路人，理应具有适合乡村环境特点、乡村学生特点及乡村教育特殊性，相对持久的、一致而稳定的特质。乡村教师作为专业人，其特质就是“乡土性”。 本研究整体上采用质的研究方法。笔者通过走出“书斋”深入C乡村小学这一微观而真实的“田野”，运用访谈、观察等研究方法，从乡村教师的乡土情意、乡土知识、乡土技能三个维度出发，深入而细致地描述乡村教师特质现状以及隐藏在背后的发生缘由和影响因素。研究发现，乡村教师特质主要存在以下两个方面的典型问题：一是新生代乡村教师大都求学于城市，不愿扎根乡土，表现出浓厚的城市化特征，缺乏“乡土性”；二是老一辈乡村教师虽大都土生土长，但在乡村教育工作中表现出的“乡土性”特质不太浓厚，还存在不足之处。 结合C乡村小学实地田野调研，笔者发现影响乡村教师特质的因素有两个。一方面是外部影响因素，主要包括制度政策、校园文化、乡村社会。另一方面是教师个人影响因素，主要包括成长经历、自我认知、性格特征。基于以上分析笔者提出了形成乡村教师特质的外部以及内部两方面建议。其中，外部力量的强化方面主要是为乡村教师提供外源性支持，以为乡村教师特质的形成提供保障。乡村教师自我实现方面主要是挖掘形成乡村教师特质的内生性力量，以培养乡村教师对乡土的依恋之情，使乡村教师从心底扎根乡村、服务乡村。
乡村教师;城市化特征;乡土性
聊城大学
硕士
教育学
李继宏
2020
中文
G451
2020-12-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）