初中英语写作教学中教师反馈现状研究——以青龙某中学为例
在初中阶段，英语教学的主要目标是培养学生初步的综合语言运用能力，写作技能便是其中之一。但在实际写作中，学生的作文依然错误百出，内容单调，其中一个重要环节常常被忽视，即教师反馈。它被认为是英语写作教学中一个重要组成部分，其重要性也得到了广泛认同。为进一步丰富教师反馈机制和提高学生的英语写作能力，笔者对初中英语写作教学中的教师书面反馈和口头反馈展开了调查。 本研究通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法，以青龙满族自治县某初级中学三个年级的345名学生和15名英语教师为调查对象，对目前初中英语教学中教师评改学生作文的现状展开调查，并尝试回答以下问题：(1)初中英语写作教学中师生对教师反馈的态度如何？教师反馈的主要形式是什么？(2)教师在书面反馈和口头反馈中的具体操作与学生期待的反馈是否存在差异？若存在，具体体现在哪里？(3)师生在教师反馈后如何处理？对重写又有怎样的认识？在对收集到的数据进行统计与分析后，笔者发现：(1)初中师生普遍认可教师反馈的重要作用。英语写作教学中教师反馈的主要形式是书面反馈，对口头反馈的重视程度不高。(2)师生对教师反馈的需求与偏好存在差异，具体表现在反馈的焦点、反馈的内容和口头反馈的形式上。(3)师生在教师反馈后的处理方式上过于简单，学生很少进行重写，而教师也缺乏相应的要求。 最后，笔者结合调查的主要发现，并在过程写作理论与注意假说理论的指导下，提出了相应的写作教学建议：(1)丰富教师反馈的形式，适当增加口头反馈；(2)调整教师反馈的焦点，重视文章思想内容的指导；(3)充实教师反馈的内容，增添具体而详细的评语；(4)加强教师反馈后的监督，重视作文重写和再反馈。
初中英语;写作教学;教师反馈;书面反馈;口头反馈
河北科技师范学院
硕士
学科教学(英语)
王静;王青松
2020
中文
G633.41
2020-12-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）