“人为”天成：卢梭自然主义教育观再透视
卢梭的自然主义教育观，开创了教育史上以“儿童为中心”的新时代，尊重儿童自主、自由发展的自然天性成为其教育思想的标志。然而，在实践活动中，总是存在一些对卢梭“自然主义教育观”的误读，认为“尊重儿童”就是无条件地从儿童的天性出发，任其自主、自由成长。因此，面对当下教育实践中的这些教育现象，值得“再透视”，还原其“人为”天成的自然主义教育思想。 通过对国内外相关研究文献的梳理、综述，研究首先反思卢梭自然主义教育观构建的社会基础和人性假设。具体而言，其理想社会是建立在自然法与“公意”相衔接的契约之上的、人民主权的民主共和国；其人性假设则立足于主观自然论、本真还原论和自然介质论，人性内涵包括自由、理性和良心。在此前提下，爱弥儿才是承载其理想社会和人性光辉的公民形象的写照。 其次，卢梭“人为”的自然主义教育观主要体现在教育目的、教育环境、教育内容、教育方法等主观建构方面。教育目的的理想构建包括寻找“自然人”的教育初心、培养“理想公民”的教育动机以及塑造“立法者”的教育实验。教育环境的积极营造主要体现在选择纯粹的自然环境、创造适宜的社会环境和营造和谐的生活环境。教育内容的精心选择表现在幼年期的感觉教育、儿童期知识的兴趣教育、少年期知识的实用和判断力教育以及青年期道德的养成教育。教育方法的人为主观创设包括创造评价条件的自然后果法、激发儿童自主的活动法、启发儿童发现的情景法、注重道德体验的实例法等。 最后，在厘清卢梭自然主义教育观“人为”建构的基础上，提出针对现实教育问题的启示。在“顺其自然”的环境观中，要坚持“纯粹”中的“复杂”，“自在”中的“主观”，“尊崇”中的“独立”；在“尊重”儿童的学生观中，要遵循“自主”中的“引导”，“自由”中的“节制”，“本能”中的“调控”；在“无为”的教师观中，要做到“消极”中的“积极”，“尊重”中的“要求”，“放手”中的“适度”。
卢梭;自然主义教育;环境观;学生观;教师观
江苏大学
硕士
教育学
于忠海
2020
中文
G40-09
2020-11-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）