“Th态式”小学美术教育理论与实践研究
“生态式艺术”教育理念，强调艺术与其他学科之间、教师与学生之间、学生与学生环境之间等各方面的动态平衡关系。文章从“生态式艺术教育”的理论与方法出发，根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》对基础美术教育的新“审视”和新“建议”，并参考《义务教育艺术课程标准（2011年版）》《义务教育美术课程标准（2011年版）》中的主要内容，探究“生态式”小学美术教育的理论构建与实践教学，试图在小学美术课程教学中强调各学科间的整合，探索艺术教育的综合化，以此建立起各种艺术感觉、经验、知识、智能相互衔接、融会贯通的生态结构。 全文分六个部分论述： 第一部分为绪论。主要就论文的研究背景、研究意义和研究方法等进行阐述。通过全面深入阅读相关文献，了解目前生态式艺术教育的研究情况，获取相关的经验。 第二部分为第一章，理解小学美术教育的“生态式”。通过阐述小学美术教育从灌输式、园丁式到“生态式”艺术教育模式的转变，分析前两种教学模式的优劣，进而提出“生态式”小学美术教育模式的特点；分析中国传统艺术教育中的“生态式”，为现代教育的转变提供了一定可资参考的建议。 第三部分为第二章，构建“生态式”小学美术教育体系。通过对《普通高中美术新课标（2017年版）》、《义务阶段艺术课程标准（2011年版）》和《义务阶段美术课程标准（2011年版）》的深入解读，试图构建对“生态式”小学美术教育的教学目的、教学内容、教学方式、教学评价等方面的理论观点。 第四部分为第三章，感受“生态式”小学美术教学课堂。结合前文的理论观点对“生态式”小学美术课程进行教学实践，探索其可行性，总结出可操作的教学策略、教学设计的方法、分析学生的学习行为等，以期能为美术教师提供一定可资借鉴的参考。 第五部分为第四章，评点“生态式”小学美术教育。通过对实验班级学生的课堂表现、作品呈现和课后反馈等情况，分析“生态式”小学美术课程教学的效果，总结其中出现的问题并提出相应的对策。 第六部分为结论。通过论述，我们认为：“生态式”美术教育在教学过程中时刻体现着师生平等的关系。通过“生态式”美术课程教学，不仅让学生对美术产生了浓厚的兴趣、较好地提高了学生自主学习、主动探索的能力，还促进了学生的美术表现能力和人文素养的综合发展。 概而言之，“生态式艺术教育”是按照生态学的观点思考艺术教育的问题。本文从理论与实践相结合的角度，对“生态式”小学美术教育作出详细的理论构建和示范性教学设计，为一线教师提供一定的可利用资料，也为培养学生成为具有艺术能力和人文素养相结合的、全面持续发展的“开放型”时代精英提供教学实践经验。
小学美术;生态式艺术教育;艺术能力;人文素养;教学实践
贵州师范大学
硕士
美术学
王万发
2020
中文
G623.75
2020-09-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）