乡村学校传承耕读文化的困境与对策研究——以桂林市灵川县X乡村小学为例
耕读文化是从事劳动生产实践和读书学习过程中创造出有关耕读的物质文化和精神文化的总和，作为中国优秀传统文化的重要组成部分及中国的文化软实力，耕读文化需要传承，中国教育部2014年颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，进一步强调了中华优秀传统文化传承的重要性。学校具有传承文化的使命，位于村落中的乡村学校需要传承耕读文化，耕读文化的传承密切了学校教育与农村社会的联系，加强了理论知识与实践知识的学习，实现了书本知识与生活经验的融通，乡村学校传承耕读文化是耕读文化发展的需要，是学校劳动教育开展的需要。然而，由于城市化和现代化进程的加快，耕读文化面临着传承危机，如何解决学校耕读文化传承的困境是现实需要解决的重要问题，本研究将从乡村学校传承耕读文化的基本理论分析入手，分析说明乡村学校传承耕读文化困境的相关问题，以期为乡村学校传承耕读文化困境研究提供参考的价值。 在乡村学校传承耕读文化的基本理论部分，本研究分析说明了乡村学校传承耕读文化的必要性和可行性，并从乡村教育理论、建构主义学习理论、杜威实用主义课程理论分析说明了乡村学校传承耕读文化困境研究的理论基础。 在乡村学校传承耕读文化困境现状考察部分，本研究运用文献法、访谈法、观察法，通过对桂林市灵川县X小学传承耕读文化现状的观察和对教师的访谈，得知乡村学校传承耕读文化存在困境的主要有：国家层面——国家政策不具体，财力支持不足；学校层面——重考试、轻传承，耕读文化资源挖掘利用不足，耕读文化教材缺乏；教师层面——耕读文化内涵理解片面，耕读文化内容选择能力不强，耕读文化传承方式选择能力不强；学生层面——缺乏对耕读文化的认识，学习耕读文化的主动性不强；家长层面——支持学校传承耕读文化的意识不强，注重子女考试成绩的提升。本研究也剖析了乡村学校传承耕读文化困境的成因：乡村学校传承耕读文化顶层全面设计不足，乡村学校传承耕读文化的保障体系不全，乡村学校耕读文化传承的宣传力度不够，乡村学校耕读文化传承的技术力量培训不足。 为此，本研究分四个方面提出乡村学校传承耕读文化的优化策略。国家层面——做好乡村学校传承耕读文化的顶层设计，健全乡村学校传承耕读文化的保障体系；学校层面——做好乡村学校传承耕读文化校本课程的开发，开展乡村学校耕读文化传承教师的相关培训；教师层面——多渠道丰富耕读文化传承的知识，多形式提高耕读文化传承的能力；学生层面——注重提高耕读文化的认识，注重增强耕读文化学习的主动性；家长层面——注重提高耕读文化的价值认同，注重与教师合作共同育人。
小学教育;耕读文化教育;校本课程;教师能力;学习主动性
广西师范大学
硕士
教育学
冯季林
2020
中文
G621
2020-09-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）