高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计研究
当今是科技革命的时代，大数据、人工智能、区块链不断深入发展，挑衅着人类社会的未来，世界也变得更加不可预知。面对日新月异的科技发展和充满不确定的未来，传统的教学模式和思维方式已略显落后。21世纪以来世界各国不断进行教学改革，探索未来人所需要的核心素养并纷纷提出本国培养核心素养的纲领或计划，其中“批判性思维”能力被普遍关注并高度重视。我国课程改革也非常重视学生的创新力与思辨力培养，就语文课程而言，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后面简称“新课标”）就提出了“思维发展与提升”这一核心素养并设计了学习任务群6“思辨性阅读与表达”来促进学生思维品质的发展。其中“思辨性阅读与表达”是新课标必修阶段的课程内容，对提高学生的实证、推理、批判与发现能力有着重要意义，是培养我国学生批判性思维的重要课程，也是推动学生“思维发展与提升”这一核心素养达标的主要途径。目前，由于新课标还在初期探索阶段，教育部新编高中语文教材（后面简称“统编高中语文教材”）尚处于个别省份实验阶段，如何实施“思辨性阅读与表达”是一个尚待探究的问题，因此对“思辨性阅读与表达”的研究就极为迫切而重要。 实施“思辨性阅读与表达”，教学强调“专题性学习”方式，强调思辨性阅读、讨论或辩论、写作等课程内容的综合连贯，然而至今尚缺乏有关融合27个课时的具体实施方案，因此本论文着重研究如何系统地进行“思辨性阅读与表达”专题教学设计。 论文研究主要从五个方面展开。第一章为绪论，主要介绍论文的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法和思路。第二章是对论文研究的有关核心概念进行界定、对论文设计的理论基础进行阐述。第三章是对思辨性阅读与表达的教学实施现状及问题进行调查分析，一方面是为研究现状作补充，另一方面是为理清专题教学实施的必要性及难点，防止在后面章节设计中忽视现实根据。第四章是在前几章梳理、调查的基础上，阐述“思辨性阅读与表达”专题教学设计的原则、依据及实施流程等策略。第五章是“思辨性阅读与表达”专题教学的具体实践案例，主要以27个总课时的“学习之道”专题、“敬畏生命”专题案例进一步展示专题教学的设计理念和策略思想。
高中语文;思辨性阅读;表达能力;专题教学
集美大学
硕士
学科教学(语文)
张晓红;李莉莉
2020
中文
G633.33
2020-09-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）