乡村教育治理现代化研究
乡村振兴是中国特色社会主义进入新时代后的重大国家战略，而振兴乡村教育是乡村振兴战略的题中之义，在国家治理体系与治理能力现代化的背景下，治理思维成为推进乡村教育振兴的首要思维，质言之，振兴乡村教育的首要任务在于转变乡村教育的管理方式和发展方式，推进教育治理的现代化。在教育现代化背景下聚焦于乡村教育治理开展研究，可为统筹城乡教育发展、推动乡村教育治理体系与治理能力现代化提供学理依据和实践进路。 乡村教育治理的理论意蕴在于乡村教育传统与现代性的融合，在于民主式、协商式和科学化的整体性治理过程，在于“问题解决式”治理与“愿景引导式”治理的并举。乡村教育治理的价值目标是不断地解决和回应乡村教育领域不公平的问题，其价值尺度主要包括教育治理民主化、法治化、科学化以及效率化。要判断乡村教育治理是否实现现代化，主要看教育治理是否具备这些重要特征，其价值取向要充分发挥党的教育方针和社会主义核心价值观在实现乡村教育治理现代化过程中的指导性作用。 推进乡村教育治理现代化要重视其中国语境，即合理分析教育现代化进程中乡村教育发展的“农本主义”与“城本主义”取向；正确把握城乡一体化背景下乡村教育发展的新特征。在此基础上，检视乡村教育治理现代化的进程和现状，发现乡村教育治理存在治理价值层面存在取向偏失，在治理结构层面存在主体单一化和力量碎片化问题，在治理过程层面存在形式化危机。 立足乡村教育治理实践，需要从乡村教育的治理理念、治理目标、治理主体、治理机制等向度，推进乡村教育治理现代化和乡村教育可持续发展。在理念之维，应警惕对传统乡土文明的绝然否定，而要立足于乡村教育振兴、教育现代化的时代背景，促进乡村教育治理理念的现代转型；在目标之维，要立足时代背景和实践场域，统筹考量目标设定，对乡村教育治理的现代化目标体系进行重塑；在主体之维，强调乡村教育治理主体由单向约束格局转向多元共治格局，主张通过乡村教育多元主体的协同共治，促动乡村教育善治模式的建构和治理能力的提升；在机制之维，要科学设计决策机制、协同机制、责任机制、监控机制等。
乡村教育;治理模式;监控机制;现代化进程
安庆师范大学
硕士
教育管理
郭启华
2019
中文
G725.81
2019-11-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）