高中生物生涯教育校本课程开发与实践
生涯教育是终身教育的重要组成部分，伴随个人的一生。现今，学生、家长乃至整个社会对考试的关注程度远远超过了对学生生涯发展的关注，导致很多学生高考后对所选的大学和专业不满意的社会现象，阻碍学生个人发展的同时也阻碍了社会进步。众多教育工作者呼吁将生涯教育提前到高中、初中甚至小学阶段。2014年国家发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高考不再区分文理科，学生可根据个人兴趣和高校招生要求选择高考科目，生涯教育再次成为社会、学校、家长和学生本人关注的问题。 本研究以浙江省温州市2014级高中生为研究对象，2015年3月份用自编问卷，采用随机抽样，调查了三所高级中学的2014级高中生接受生涯教育现状及其对生涯教育的需求。调查结果显示，目前2014级高中生对生涯教育普遍缺乏认识，很少有机会甚至不曾接受过任何课堂形式的生涯教育，在面对选择高考科目时十分茫然，渴望接受生涯教育，以及科学合理的选择生物的方法，愿意学习与生物学科相关的生涯教育。 笔者根据生涯发展的认知信息加工理论（Cognitive Information Processing theory，简称CIP理论），开发了“生物学带给您的选择”高中生物生涯教育校本课程，自编教材内容包括：做自己选择的负责人、了解高中生物学科、“科研女神”颜宁带您了解科研工作者、生物学科思想将影响您的一生、搜集生物学相关的职业、CASVE带你“飞”、模拟某生物公司育种成果发布会、采访当地医院各科室医护工作者、邀请高校生物学教授来校演讲、参观当地食品公司、谈谈您的收获11个课题。确定课程实施类型：讲授课、实践课、演讲课、讲座课等，给学生多种课程体验方式。笔者在浙江省某中学实施课程、完成教学评价和课程本身评价。 研究结论：（1）以生物学科为阵地，开发生涯教育校本课程是可行的；（2）根据CIP理论可以开发出较为完善高中生物生涯教育校本课程；（3）在课程内容选择上选取了既有科学性又有趣味性的知识和生涯故事，并且增加了实践课，利用周围社会资源，让学生体会社会职业，是非常具有价值的课程内容；（4）在课程实施过程中，充分利用了学校的课程资源（如图书馆资料，实验设施，网络设施等），教师选择了多种教学方法，对培养学生的合作学习能力非常有益；（5）建议进一步研究学生学业水平评价和课程本身评价方法。
高中生物;生涯教育;校本课程;教学实践;课程标准
温州大学
硕士
课程与教学论
柳劲松
2017
中文
G633.91
2019-01-18（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）