基于德尔菲法的中学化学课堂教学评价体系实证研究
自普通高中化学课程标准（征求意见稿）提出化学学科核心素养以来，课堂评价成为落实学科核心素养的重要途径，树立“素养发展为本”的化学学习评价观，落实“教、学、评”一体化课堂，课堂评价地位得以提升。然而，每一轮新课程改革的推行，不仅是教学内容的革新，也是评价标准的改变。教师、学生受传统教育思想的影响，大部分学校的课堂教学评价与成绩、高考挂钩，一定程度上已经不适应素养为本的教育，因而必须改变化学课堂的评价方式，以评价方式的改变带动教师教育教学观念的改变。课堂评价的研究一直都备受研究者的关注，但是大部分研究还是以传统的质性研究为主。查阅文献，以实证研究中学化学课堂教学评价文献很少。因此基于上述原因，在建构主义理论、发展性教学评价理论、学习科学理论的指导下，选择定性研究和定量研究相结合，本课题研究方法主要包括文献研究法、访谈法、问卷调查法、德尔菲法，期望实证研究构建的化学课堂评价体系，能够提升化学教师课堂评价素养，提升教师专业素质，有利于学生学科素养的提升。 研究第一章阐述了研究背景、相关研究的动态，结合时代背景，陈述了研究的目的与意义、方法及内容。然后第二章对化学课堂教学评价、实证研究、德尔菲研究概念进行界定，并阐明研究理论基础。 论文第三章调查广西中学化学教师课堂教学评价现状，中学化学教师肯定了化学课堂教学评价的重要作用，对现有的至上而下评价体系维度理解不充分。教师课堂教学评价素养中，课堂评价技能具有良好的水平（4.44分），课堂评价意识和态度（3.76分）、课堂评价知识（3.78分）相对缺乏。大部分教师对化学学科核心素养的认知水平为知道、了解。“学生能力提升，有收获，完成教学目标，学习方法恰当，在愉快的氛围中学习”等是广大化学教师学科核心素养背景下一节好课的标准。 基于第三章调查结果，论文第四章运用未来预测法—德尔菲法，对“中学化学课堂教学评价体系”这一问题展开探索。经过两轮维度构建，最终专家组对目标系统、学习技术、教法运用、专业知识素养、评价反馈、文化氛围、学生收益达成良好的共识。经过独立样本t检验，中学教育工作者（MT）与大学教育工作者（UP）共识度对7个一级维度均无明显差异。权重构建中，7个一级维度中只有I2学习技术大学教育工作者（UP）赋分比中学教育工作者（MT）高外，其他6个一级维度目标系统、学习技术、教法运用、专业知识素养、评价反馈、文化氛围、学生收益权重无显著差异；23个二级维度中，只有生本度、促学度两个维度中学教育工作者（MT）比大学教育工作者（UP）赋分高，其他21个维度均无显著差异，最终生成化学课堂教学评价体系，评价体系具有一定的权威性和信度。 两名研究者对6节化学课进行评价，用斯皮尔曼等级相关系数衡量一致性，相关系数为0.771，具有较高的一致性。经过评课实践，为便于理解和使用评价体系，本研究尝试构建中学化学课堂教学评价模型和评价体系使用指南，分析了评价体系在实践中的意义。 由于研究时间、研究者研究水平有限，加上不同的研究方法各有优缺点，本研究还有不足之处。因此，本研究所构建的评价体系还需在实践中不断完善，还需要大量实践研究数据，研究结论需要在实践中进一步检验。
高中化学;教学评价体系;德尔菲法
广西师范大学
硕士
学科教学(化学)
黄都
2018
中文
G633.8
101
2018-12-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）