医科大学新生自我概念、学业情绪和外语学习绩效的相关研究
目的： 1、了解医科大学新生自我概念、学业情绪和外语学习绩效的现状，探索影响医科大学新生外语学习绩效的因素； 2、研究医科大学新生自我概念、学业情绪与外语学习绩效的关系，探索自我概念与外语学习绩效的内部机制； 3、研究自我概念团体辅导对提高医科大学新生自我概念、学业情绪与外语学习绩效水平的作用。 方法： 1、调查研究：将《自编一般信息问卷》、《田纳西自我概念问卷》、《大学生一般学业情绪问卷》、《大学生外语学习绩效问卷》四个问卷作为本次调查研究的工具。对某医科大学临床医学、护理学、预防医学、药学等八个院系的新生进行问卷调查，共计1300余名学生参加了本次调查。调查研究的主要内容包括：了解医科大学新生自我概念、学业情绪和外语学习绩效的近况，进而分析外语学习绩效的影响因素；并深入研究医科大学新生的自我概念、学业情绪与外语学习绩效三者间的关系，完成自我概念对外语学习绩效影响的内部机制研究。 2、干预研究：在外语学习绩效低分组随机抽取70名同学为研究对象，分为干预组和对照组。根据调查研究结果设计符合医科大学新生心理特点的自我概念团体辅导方案，对干预组进行8次，每次90分钟的团体辅导，对照组不进行干预。在结束所有项目之后，为对照组安排相应的课程辅导。 结果： 1、调查研究结果：运用平均数和标准差对其现状进行描述，同时运用独立样本t检验、单因素方差分析、事后检验（LSD）、相关与多元线性回归，以及结构方程模型进行统计推断，结果显示： （1）医科大学新生自我概念总分为258.68±23.94。自我概念总分在性别（t=-2.268，p<0.05）、重点高中与否（t=3.839，p<0.05）和学生干部与否（t=6.960， p<0.05）上存在差异。 （2）医科大学新生学业情绪的消极低唤醒在性别上存在差异（t=2.680，p<0.05），消极高唤醒在生源地上存在差异（t=-2.223，p<0.05），积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒在重点高中与否和担任过学生干部与否上存在差异（p<0.05），消极高唤醒在独生子女与否上存在差异（t=-2.789，p<0.05），不同专业的学业情绪存在差异（p<0.05）。 （3）医科大学新生的外语学习绩效在性别上无差异（p>0.05），学习动机变化情况在生源地和独生子女与否上均无差异（p>0.05），但其余三个维度在生源地和独生子女与否存在差异（p<0.05）。医科大学新生外语学习绩效在重点高中与否和担任过学生干部与否上存在差异（p<0.05），适应学习环境的能力在专业上无差异（p>0.05），其余三个维度存在差异（p<0.05）。 （4）医科大学新生的自我概念、学业情绪和外语学习绩效三者之间的相关显著（p<0.01），且前两者对外语学习绩效有一定的预测作用，自我概念不仅能够直接预测外语学习绩效（χ2/df=4.563，GFI=0.94，AGFI=0.91，NFI=0.94，IFI=0.95， CFI=0.98，PGFI=0.58，p<0.001），同时还可以通过学业情绪间接预测外语学习绩效，学业情绪起到中介作用（χ2/df=8.856，GFI=0.91，AGFI=0.86， NFI=0.93，IFI=0.93， CFI=0.93，PGFI=0.60，p<0.001）。 2、干预研究结果：运用配对样本t检验、独立样本t检验等统计方法对干预组和对照组的前测和后测进行组内和组间比较，结果显示： （1）自我概念组内比较中，干预组在心理自我(t=-7.536,p<0.001)、社会自我(t=-8.949,p<0.001)、自我批评(t=7.628,p<0.001)和自我概念总分(t=-2.460,p<0.001)存在显著差异，对照组无显著差异（p>0.05）；组间比较，心理自我和社会自我的增值显著高于对照组（p<0.05），自我批评的降幅显著大于对照组（t=-7.065，p<0.05）。 （2）学业情绪的组内比较，干预组在积极低唤醒(t=-2.835,p<0.05)和积极高唤醒(t=-2.845,p<0.05)高于前测，在消极低唤醒(t=2.919,p<0.05)和消极高唤醒(t=3.039,p<0.05)显著低于前测，对照组无显著差异（p>0.05）；组间比较，积极高唤醒和积极低唤醒的增值高于对照组（p<0.05）,消极高唤醒和消极低唤醒的降幅大于对照组（p<0.05）。 （3）外语学习绩效的组内比较，干预组在学习动机变化情况(t=10.560,p<0.001)、应用语言知识的能力(t=-3.300,p<0.05)和适应学习环境的能力(t=-19.654,p<0.001)显著高于前测，对照组在适应学习环境的能力(t=-2.166,p<0.05)维度上前后测存在显著差异，其余维度无显著差异（p>0.05）；组间比较，干预组学习动机的变化、应用语言知识的能力和适应学习环境的能力增值均高于对照组（p<0.05）。 结论： （1）医科大学新生自我概念和学业情绪是影响其外语学习绩效的重要因素，三者之间相关显著； （2）医科大学新生自我概念不仅能够直接预测外语学习绩效，还可以通过学业情绪间接预测外语学习绩效，学业情绪起到中介作用； （3）自我概念团体辅导对改善医科大学新生自我概念、学业情绪和外语学习绩效水平有一定成效。通过团体辅导的干预，自我概念、学业情绪和外语学习绩效均有提高。
医科大学新生;自我概念;学业情绪;外语学习绩效;团体辅导
山西医科大学
硕士
应用心理学
顾昭明
2016
中文
G444;G645.5
80
2017-06-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）