医学生突发事件心理急救培训的效果研究
研究目的： 通过对医学生心理急救知识、态度、行为和相关心理学指标，即心理弹性、隐性认知风格、应激评价和领悟社会支持的调查，了解医学生对于心理急救的知晓程度和应对突发事件的心理素质，探讨医学生突发事件心理急救培训的效果及模式。 研究方法： 1.调查研究：选用自编的心理急救知识、态度、行为调查问卷及心理弹性量表（CD-RISC）、应激评价量表(SAM)、隐性认知风格量表(LMSQ)、领悟社会支持量表(PSSS)对山西省某医科高校600名大学生进行调查研究，初步了解医学生对心理急救知识、态度和行为的知晓程度，以及相关心理学指标的现状。 2.干预研究：将招募的被试分为理论组、模拟组和对照组。对理论组进行4个学时的心理急救理论知识讲授培训；模拟组在接受4个学时的理论培训外，再进行16个学时模拟演练；对照组不进行干预。比较三组不同时间点前测、即时后测和延时后测中心理急救调查问卷，以及相关心理学指标的差异。探讨心理急救培训对心理急救知识、态度、行为以及相关心理学指标的影响。 研究结果： 1.调查研究： （1）医学生心理急救知识得分为21.82±4.26；态度得分为23.48±4.04；行为得分为33.08±8.91。 （2）相关心理学指标在性别因素上差异不显著，独生子女与否因素在LMSQ的社交性威胁及总分，SAM的挑战性、不可控，PSSS的家庭内支持及总分差异显著（p<0.05）；家庭居住地因素在CD-RISC的乐观性，LMSQ的社交性威胁，SAM的威胁性、不可控上差异显著（p<0.05）；家庭经济因素在CD-RISC的乐观性及总分，SAM的自控性、他控性，PSSS的家庭内支持、家庭外支持及总分上差异显著（p<0.05）；家庭结构因素在PSSS的家庭支持上差异显著（p<0.05）；宗教信仰因素在LMSQ的躯体性威胁，SAM的他控性上有显著差异（p<0.05）。其余各量表及维度在各人口学变量上均无显著差异。 （3）心理弹性、隐性认知风格、应激评价、领悟社会支持之间均存在不同程度的相关关系（p<0.05）。结构方程模型分析结果显示，领悟社会支持既可以直接影响心理弹性，也可以通过隐性认知风格间接影响心理弹性。 2.干预研究： （1）重复测量方差分析显示：心理急救知识（F=4.979，p<0.05；F=15.122， p<0.01）、行为（F=4.979，p<0.05；F=6.936，p<0.05）在处理间和交互效应上显著；态度（F=4.979，p<0.05；F=4.071，p<0.05）处理间和时间效应显著。对三组不同时点的得分进行比较发现，在即时后测和延时后测中知识和行为得分上，理论组显著高于对照组，模拟组显著高于理论组和对照组；即时后测和延时后测中态度得分上，理论组和模拟组均显著高于对照组。理论组行为即时后测和延时后测显得分著高于前测；知识和态度即时后测得分显著高于前测。模拟组知识、行为即时后测和延时后测得分显著高于前测，即时后测和延时后测之间也存在显著差异；态度得分，即时后测显著高于前测。其余调查分数之间不存在显著差异。 （2）重复测量方差分析显示：CD-RISC的力量性（F=6.401，p<0.05），LMSQ总分（F=6.836，p<0.01）处理间差异显著；SAM的挑战性（F=49.348，p<0.01；F=6.363， p<0.05）、自控性（F=8.400，p<0.01；F=4.122，p<0.05）、他控性（F=8.972，p<0.01；F=3.410，p<0.05），LMSQ的躯体性威胁（F=8.183，p<0.01；F=3.981，p<0.05）处理间和时间效应显著；CD-RISC的坚韧性（F=11.542，p<0.05；F=2.823，p<0.05）、乐观性（F=3.389，p<0.05；F=2.735，p<0.05）及总分（F=8.942，p<0.01；F=2.625， p<0.01），PSSS的家庭内支持（F=4.979，p<0.05；F=3.651，p<0.05）及总分（F=4.046， p<0.05；F=2.380，p<0.01）处理效应和交互作用显著。对三组不同时点的比较发现，模拟组CD-RISC的坚韧性、力量性、乐观性，SAM的挑战性、自控性、他控性，PSSS的家庭内支持即时后测与前测存在显著差异，并同对照组和理论组都存在显著差异；SAM的自控性、他控性和挑战性即时后测和延时后测之间也存在显著差异。CD-RISC总分、LMSQ的躯体性威胁、PSSS总分即时后测和延时后测同前测之间均存在显著差异，并同对照组和理论组都存在显著差异。理论组和对照组不同时点的得分均不存在显著差异。其余分数之间不存在显著差异。 结论： （1）医学生对于心理急救知识的知晓程度比较低、对心理急救是的实施步骤不了解，但是对于心理急救的接受程度较高。但是，医学生在应对突发事件、提供心理急救服务方面的心理素质有待提高和改善。 （2）心理急救理论知识培训可以丰富医学生心理急救的知识，并改善其态度和行为。同时，结合模拟演练还可以提升医学生自身应对突发事件的心理素质，保障心理急救的顺利实施，且具有一定的延时效果。
医学生;突发事件;心理急救培训;社会支持
山西医科大学
硕士
应用心理学
薛云珍
2016
中文
B844.2
88
2017-06-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）