10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2014.01.020
英语日记自主写作教学实践与效果评价
目的：探索提高学生英语写作水平的自主写作教学形式与效果。方法通过前测确定实验对象，把对象分为对照班（44人）、实验一班（47人）和实验二班（48人）。对照班学生不进行英语日记写作，两个实验班学生进行为期12周英语日记自主写作，实验一班还进行教师讲评、学生互评和优秀日记展示。实验结束时进行后测，并对实验班进行问卷调查。用SPSS 16.0统计数据，对各班前、后测成绩进行t检验，对各班后测成绩进行方差分析。结果对照班、实验一班和实验二班的前后测成绩t检验结果分别为：t=1.59，P=0.12；t=13.42，P=0.00；t=11.68，P=0.00。各班后测成绩的方差分析结果为：F=48.87，P=0.00。用SNK法两两比较，实验一班与对照班相比，t=9.12，P=0.00；实验二班与对照班相比，t=7.99，P=0.00；实验一班与实验二班相比，t=1.19，P=0.23。针对两个实验班学生的问卷调查结果显示，认为英语日记写作有助于提高英语书面表达流利性和准确性的人数占98.94%，85.11%认同英语日记写作是提高英语写作水平的一种有效途径，80.85%认为英语日记写作可促进新学词汇的运用与巩固，认为英语日记写作可提高写作兴趣和信心的各占50.00%和69.15%，70.21%认为展示优秀日记可营造写作氛围、激发写作动力。结论英语日记自主写作可显著提高学生英语写作水平，并增强学生写作兴趣和信心；但教师讲评、学生互评和优秀日记展示等措施对学生英语写作水平没有产生明显影响。
英语日记、自主写作、写作水平
R-05(一般理论)
2014-03-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共4页
72-75
