10.3969/j.issn.1674-2117.2017.23.015
项目学习在课堂上的渐进性
项目学习在课外更容易开展,特别是制作类的课堂、研究型的活动等.但作为新课标主推的教学模式之一,项目学习进入课堂将是一种不得不面对的具有常态化的现象.为此,面向课堂开展项目学习,教师必须既要放手开拓,又要细致入微执行.之前,笔者进行过关于微项目的研究,提倡对大型项目进行分解,取出独立性强且易课堂完成的项目实施阶段的选题,不破坏项目学习的内涵,又丰富项目学习的外延,是一种可取的方式之一.但也有些教师会感觉微项目学习与任务驱动有些相似,极易作为单纯的任务驱动.这里,笔者只是在实践中探索微项目学习在课堂计划、项目进程中的渐进性,方便大家深入观察项目学习从规划、设计到实施完成的特征,以便体会与任务驱动的相同与相异之处.无论是项目学习还是任务驱动,很多复杂设计都是可以分解出一定阶段的.在每一个阶段中,完成不同的目标,也就是完成了不同的阶段性任务或者阶段性项目学习的内容.对于一个大项目而言,每一个微项目无疑是该项目学习的渐进性承载.
项目学习、课堂上、任务驱动、阶段性、渐进性、项目进程、实施阶段、设计、教学模式、教师、大型项目、制作类、独立性、大项目、常态化、选题、外延、特征、实践、内涵
G63;F28
2018-01-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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