10.3969/j.issn.1674-2117.2015.24.003
创客定位与课程重组
从2015年初的两会起，创客在全社会赢得了前所未有的关注。如果仅用Maker来解释创客的定位，可能会有人片面地理解为动手能力或者3D打印、激光雕刻之类的科技类创新。我认为创客这个并不新鲜的概念，更多的是要强调创意思维、创造能力和创业精神的结合。这种定位源自2003年我国启动新课程的改革愿望，培养具备创新精神和实践能力的学习者。近年来我国科学技术领域在努力追赶世界先进国家，而我们的国家更希望教育领域里能培养出如乔布斯、扎克伯格般有着创意思维、创造能力和创业精神的具有全球竞争实力的人才。如果从这个角度来看中小学里的创客课程，就可以发现仅仅在技术类学科改革或者信息技术兴趣组里的社团活动，已经不足以体现创客的定位。因为创客要变革的不只是科技类课程，更是对所有课程的一种思想和方法的重组。这种重组，不能只关注于技术如何改进教学，因为中国基础教育领域的教学已经做得非常好了，连续两次PISA夺魁都说明了中国教师们强大的教学能力以及学生们强大的应对考试能力。那么强大的教学能力一定能带来创新思维、创造能力和创业精神吗？未必。我们更应该关注的是创客如何重组学习。创意思维和创新能力是很难教出来的，它更多的是学习者在自主学习、合作学习、探究学习中感悟出来的，尝试出来的，失败中嬗变出来的。“自组织地学习”“同伴互助式学习”“基于项目任务作品和问题的学习”都是创客精神在课程重组的预热。所以真正的创客就是要给课程带来全新的尝试，实现期望中的“好的教学就是教着教着老师就不见了”“好的学习就是学着学着学生就不用别人教了”。
定位、自主学习、创造能力、课程的改革、创意思维、创业精神、教学能力、课程重组、教育领域、技术兴趣、科技类、中国、学生、学科改革、项目任务、实践能力、培养、竞争实力、技术领域、激光雕刻
G64;G63
2016-03-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共1页
9-9
