例谈分数意义习题习得性教学误区
范文贵等人提出了学生分数概念理解的三个水平:一是“会运用简单的程序步骤来表示分数概念”,“把握分数之间可逆关系”;二是“辨识不同背景分数的特征”,“会处理分数的多种表征形式”,“根据问题需要转换分数的率与量”;三是“能够结合问题变式条件表征分数”,“对单位‘1’具有弹性的思考”[1].由此可知,学生理解分数意义的关键是对分数本质的理解.然而,一些教师对学生理解分数意义的路径产生片面认识,对分数意义习题功能定位及教学策略产生误解,把学生对分数意义的理解聚焦在几个水平的个别点上,而没有深度思考与整体认识.
该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“小学数学习得性教学误区研究”B-b/2016/02/165
2019-11-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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