走出概念教学的四个误区
数学概念是客观世界中的数量关系和空间形式及其本质属性在人的思维中的反映,它摒弃了事物的表面属性.小学数学概念教学必须顺应小学生掌握数学概念的直观感知—形成表象—抽象特征—内化概念的认知规律,让学生亲身经历数学知识的抽象与概括过程,去伪存真,由表及里,将感性认识转化为理性认识.由于一些教师对概念教学的理解不到位,把握不住教材中数概念与形概念的呈现特点,常常陷入重结论轻过程、重内涵轻外延、重抽象轻表象、重实物轻语言的误区.结果是教师糊涂教,学生糊涂学,直接影响了学生的数学建构和今后的数学学习.笔者愿抛砖引玉,结合自身教学实践,以人教版《数学》三年级下册"什么是面积"一课为例谈一谈如何正确认识数学概念教学的价值以及应对概念教学中存在问题的策略,实现概念的价值回归.
概念教学、数学概念、学生、直观感知、小学数学、数学知识、数学学习、数学建构、数量关系、认知规律、人的思维、理性认识、空间形式、客观世界、教学实践、教师、价值回归、感性认识、抽象特征、表面属性
J21;G63
2017-09-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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