基于学生认知的小学数学习题设置
在数学教学中,我们往往精心设计学生认知过程的前半段:创设情境、提出问题、分组探究、汇报归纳,直至有所发现,这是从感性到理性的认识过程.但是,认知过程还有理性认识的加深,并反作用于实践的后半段过程,表现为练习巩固、反思总结、变式应用、提炼成数学思想方法等,这是培养能力、开拓思维、熟练技能的过程,也是发挥习题设置功效的部分.如何让习题更好地发挥完善、补充学生认知的功能?下面我们从内容选择、结构设置与价值定位等方面来阐述相关的理解.
学生认知、小学、数学习题、认知过程、数学思想方法、数学教学、熟练技能、结构设置、认识过程、培养能力、内容选择、理性认识、开拓思维、价值定位、分组探究、创设情境、应用、实践、设计、练习
G63;G62
该文为浙江省2016年教科规划课题"基于学生认知差异的小学数学教学设计研究"04-1615SC268
2017-08-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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