小学科学概念教学中“错误”资源的有效利用
概念的建构来自于学生对事物的体验与感悟[1].在小学科学概念教学中,由于年龄、阅历、知识结构、能力等方面的原因,学生在课堂上会有认识的偏差和理解的错误.许多科学教师习惯于让学生经历一场“完美”的“探究”和“思维”过程,对错误心怀戒备,害怕学生犯错误、走“歪路”.在这种理念的支配下,小学科学课堂中呈现出一些与科学本质相矛盾的教学现象.
小学科学、概念教学、学生、知识结构、科学课堂、科学教师、科学本质、教学现象、课堂上、犯错误、体验、思维、偏差、年龄、能力、矛盾、理念、经历、戒备、建构
G62;G42
该文为扬州市教育科学“十二五”规划2013年度课题“基于核心概念的小学科学探究活动的设计与实施研究”G/13/N/051的研究成果之一
2017-04-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共3页
49-51
