低年级识字、写字教学的误区与思考
遵循规律,教学生科学地识字、写字是低年级语文教师的责任所在,但由于部分教师认知的偏差,在识字、写字的教学实际中,仍有一些现象值得我们去关注与深思,理性探求其背后的成因,努力寻找解决的策略.
误区一 小学识字,记住字形就可以了
在教学一线,每天早晨,从一年级教室里传出较多的是这样的顺口溜:
门:一笔点,二笔竖,三笔横析勾,大门的门.
明:明是左右结构,左边是个日,右边是个月.
碧:碧是上下结构,王先生,白胖胖,坐在一块石头上.
很明显,此类顺口溜的目的就是为了记忆字形,这样记,学生无暇观赏汉字之美,只一心想着怎样拆解汉字,组装后记忆. 遇到独体字,如"门"无法拆解,就改记笔画. 这样以字形记忆为目的肢解式识记汉字的方式,怎能符合课标第一学段所提出的"让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望"的要求?
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G63;G42
2017-01-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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