小学数学教学应重视表象的桥梁作用
新课程实施以来，笔者观摩了许多示范课、研讨课，发现这么一个现象：上课教师往往在学生观察一定量的直观事物后，就直接总结归纳概念，然后运用概念进行应用判断。这就导致很多学生不能真正理解概念，不能灵活运用概念。学生在学习中出现了明显的思维断层，即在数学教学中从直观感知阶段一下子跳到概括阶段，而后又从概括阶段一下子跳到应用（具体化）阶段，忽略了中间的思维过渡--表象（也是一种知识表征），从而也就缺乏数学思考、数学抽象的能力。
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G63;G4
2014-09-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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