从“心理契约”谈学校青年教师管理
心理契约涉及法律、经济学、管理学和心理学等多学科领域，具有双向性、期望性和动态性、责任性的特点。心理契约的组成要素主要包括契约的主体、目的、合意、允诺、义务和责任。心理契约在其形成过程中主要经历了建立阶段、调整阶段和实现阶段。影响心理契约形成的因素分为外部因素和内部因素两类。外部因素又包括社会环境、组织信息和社会线索。社会环境包括社会文化、社会规范、道德和法律等诸多要素，它们共同构成了一个社会中人们对于责任、义务、权利的普遍理解和信念，是心理契约的形成背景和操作条件。组织信息包括在招聘录用时组织有关人员的承诺，组织高层管理者的公开陈述、组织的公众信誉和社会形象，成员对于高层人士、直接上级和工作同事的言行观察等。社会线索指来自于组织中的其他成员的信息。内部因素包括心理编码和个人因素，其心理编码指个体对于组织提供的信息进行认知加工的过程，通过相互责任、义务、权利的“心理编码”形成了存在于成员内心世界中的心理契约；个人因素是指个体自身的一些特点(性别、教育背景、过去的工作经历、职业动机和责任意识等)，这些特点会影响到个体的信息加工过程。那么如何通过心理契约理论加强学校青年教师管理呢？笔者认为应该从以下4个方面入手。
心理契约理论、学校、组织信息、义务和责任、外部因素和内部因素、社会环境、个人因素、信息加工过程、青年教师管理、个体、编码、高层管理者、道德和法律、组成要素、职业动机、招聘录用、责任意识、学科领域、形成过程、形成背景
F27;TH1
2014-05-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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