后辩课教学：从专业发展到文化重建
近年来，基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效，全国多数地区兴起了“辩课”的大潮。所谓辩课，即教师在备课上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生，它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后，参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了？是不是激烈辩课的告一段落，就意味着教师教学收获的结束？如何将辩课教研体系进一步完善？这些问题值得每一个教育教研工作者去反思。
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G42;G64
该文为全国教育科学十一五规划单位资助教育部规划课题教科规函[2010]10号;新世纪广西高等教育教改工程项目桂教高教[2011]24号的研究成果
2014-05-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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