别让质性评价遮住了眼
时下，“赏识教育”、“激励教育”、“质性评价”等等成为了教育的主流，而批评、指正学生缺点、不足和事实求是等，却成了挖苦学生、歧视和打击学生的反面典型。于是乎，我们在撰写评语时，尽可能多地挖掘学生的积极因素，挑拣着只写特长与优点，即使想指出学生存在的问题，也得“含蓄”表达，生怕无意中伤害了“学习的主人”。在收集“成长记录袋”材料时，更多地在关注正面评价，负面因素往往被学生或者教师人为地剔除在外。评价的目的在于“促进”，而这种“只说好话不谈问题”、即使讲问题也得“拐着弯儿”的评价，好话一大串，问题太含糊，学生和家长难以看懂。每到发放“素质发展报告书”后，看着素质报告书上的优秀、良好之类的等第，家长一头雾水，教师的手机就成了家长查分的“热线电话”。
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2014-05-06（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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