读懂学生的思维，动态把握学习的起点
学生数学学习的逻辑起点是静态的，而现实起点是动态的，是预设中的生成。在数学教学过程中，虽然在课堂教学展开之初，教师可能先选取一个点切入教学，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动，就会不断生成许多外在于不同学生发展状态的“新起点”，从而使实际的学习起点和预设方案中的情况有所偏离，造成教师无法照搬教材所提供的学习材料、无法按照自己事先设计好的方案进行教学。因此，在实际教学中，教师要根据课堂教学实际，读懂学生的思维，解读学生学习行为背后所蕴含的思维密码，探索学生的认知难点，在此基础上灵活调整学生的现实起点，在学生需求和教学目标之间找准切入点，丰富学生的感性认识、提升学生的认知水平，开启学生数学学习的“新航道”，成就数学课堂的精彩。
学生需求、思维、课堂教学、数学学习、教师、预设方案、学习行为、学习起点、学习材料、学生发展、数学课堂、实际教学、认知水平、认知难点、逻辑起点、解读学生、教学目标、教学过程、感性认识、多向互动
G42;H31
2013-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共3页
32-34
