10.3969/j.issn.1004-5872-B.2012.03.015
段落划分:重结果,更要重过程
以前的小学语文教学大纲强调分段理解课文、梳理文章结构,并把划分段落、归纳段意当作教学重点;而新课标颁布以后,不再明确提出划分段落的要求,由于怕被扣上违背课改的帽子,因此,课堂上便很难见到教师指导学生划分段落.于是,阅读教学从一个极端走向了另一个极端.课标之所以淡化段落的划分与概括段意的训练,是因为这样的练习被广大教师演绎成了浮于文本之外的架空分析和固化的段意背记,让阅读教学变成了机械的训练.课标的诞生,是在此基础上修正的,是为了力避这种单纯的工具论而言的.“未提及”与“取消这一要求”并不可等同而语.其实,我们教师应该追问自己的是,心中除了要有纸上的“课标”,还耍有一个更为主要的“标”,这个“标”,就是促进学生语文素养发展.段落划分与段意的概括,首先可以让学生深入地走进文本,了解作者的思路和文章的脉络结构;其次,段落划分的学习,可以让学生树立文章的篇章意识,了解作者的构思、布局,从而为自己的写作提供好的示范;最后,段落划分的学习,还可以培养学生的思维能力,特别是逻辑思维的能力和概括提炼语言的能力.所以,段落划分与段意概括的训练,对于学生的发展而言是必要的.
段落划分、重结果、学生语文素养、阅读教学、新课标、概括提炼、分段、语文教学大纲、训练、文章结构、思维能力、教师、学生的发展、走进文本、指导学生、学习、篇章意识、培养学生、逻辑思维、理解课文
H31;R22
2012-05-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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