10.3969/j.issn.1004-5872-B.2007.10.026
怎样上好科学课
@@ 今天,是科学课程进入课堂的第二个年头(实验区除外),这两年正是科学课程实施与推进的"高原期",一方面两种新旧的教学观、思维方式、教学方式等正处在激烈的碰撞和冲击阶段,是新观念战胜旧观念而使科学课顺利推进?是旧观念战胜新观念使科学课举步维艰?还是两者融合达成新的稳态?另一方面对一些概念的认识与理解正处在模糊阶段,"到底什么样的课是科学课?""到底什么样的探究是科学探究?""怎样的素养才算是科学素养?"《科学课程标准》中说"发展他们对科学本质的理解","那科学的本质又是什么?"正由于这些认识上的模糊,正是由于原有"自然教学"巨大惯性的作用,一些教师(特别是兼职的科学教师)不知何去何从?常常不自觉地回到原有的"自然教学"状态之中去.
科学课程、自然教学、新观念、旧观念、科学素养、思维方式、模糊、课程实施、课程标准、科学探究、科学教师、科学本质、举步维艰、教学方式、实验区、教学观、高原期、大惯性、状态、稳态
G62(初等教育)
2007-12-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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