10.3969/j.issn.1004-5872-B.2004.06.018
新课程中一堂好课的标准
@@ 常有这样一种现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多"背景知识",也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,但在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松、明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答或讨论或交流,将课堂组织得热闹非凡,但学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能……这样的一些课,有时却被评为好课.众所周知,考试具有指挥棒作用,但需要注意的是,课堂教学评价也同样具有导向功能,如果不对好课的标准重新审视,势必影响新课程改革的实施.
新课程改革、学生、知识分析、教师、课堂教学评价、学习效益、形成能力、实际掌握、课堂组织、讲课、导向功能、创造潜能、创新思维、指挥棒、微变化、幽默、天花、题目、审视、设置
G62(初等教育)
2004-08-18（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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