10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.005
基于有过程归纳促进学生思维发展——以《三角形的内角和》一课为例
有过程的归纳教学是基于理念、追求事实,是发现知识的教学,本文以《三角形的内角和》一课为例,说明归纳是基于联想的思维形式,让学生进行有知识根据的合乎情理的想象;归纳推理的思维过程是动态的,促进学生经历多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论;归纳推理的思维基础是类,通过类来促进学生形成由个别到一般的不完全归纳思维.
归纳教学、三角形、教学实践
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G632(中等教育)
2020-03-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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