10.3969/j.issn.1002-3275.2014.22.011
角色扮演教学法在美术课程“设计·应用”中的运用
一、角色扮演教学法的含义<br> 角色扮演为心理学家莫雷诺所创，最初作为一种心理教育方法，被广泛运用于心理治疗之中。从20世纪中期开始，此方法被美国一些教学理论研究人员引入到学校课堂教学中，经过几十年的发展和完善，这一教学方法已在国际上广为流传。“角色扮演教学法”指的是教师在课堂上先设计一个有意义的、真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的各种矛盾进行分析，并要求学生扮演不同的角色进入角色情景，尝试用不同的方法去处理各种问题。[1]在教学过程中，学生通过扮演各种角色，体验生活，解决矛盾，在角色扮演、欣赏、评价中学习知识、理解知识、掌握知识。大量研究表明，角色扮演是一种具有较高价值的群体参与模式，尤其适用于中小学的课堂教学。[2]义务教育阶段设置“设计·应用”美术课程，具有较强的操作性与实用性，它的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。然而，在目前的“设计·应用”学习领域教学实践中，学生依然是“依葫芦画瓢”，教师怎么做，他们就跟着怎么做，设计艺术课依然停留在传授“知识”和培养“技能”的层面上；教师这种简单化、技能化的授课方式已经影响到了学生学习美术的兴趣，更重要的是统一的、机械化技能学习已无法实现人格的培养和创新精神的确定，与素质教育相差甚远。[3]实践证明，在“设计·应用”领域的教学中恰当运用角色扮演法，不仅是必要的，而且也是切实可行的。
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G4 ;B84
2015-01-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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