10.3969/j.issn.1002-3275.2014.22.007
培养低年级学生观察能力策略探究
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低年级综合学习课程目的是：①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；③热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。从这一课程目的中，我们可以看出培养观察能力和低年级学生发展语言的关系十分密切，笔者认为引导低年级学生留心观察，体验生活，加强阅读，在观察体验感悟中培养学生的口语表达能力、写话能力，为升入中年级写好习作打下坚实的基础，是低年级教师一项重要的任务，也是低年级教师立足现在、展望未来的可持续性教学内容之一。目前低年级语文教材常以识字、阅读为主，而忽视写话教学，即使有的教师很注重学生的写话能力培养，但是写话练习内容较为固定，要求不高，学生很容易就能达到要求。但是一升到三年级，教材马上就要求学生习作，除了看图作业，还有写人、写事、写景、写物的片段、短文，几乎包罗了小学作文的全部文体。这种跳跃式阶梯性的飞跃，就成了摆在许多学生面前的一大困难，怎样帮助学生克服困难，我认为在低年级就开始重视学生观察能力的培养，是发展其语言表达的前提条件，也是促进低年级学生智力发展和习作领悟力发展的先决条件。正如苏霍姆林斯基所说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分，对于植物之必不可少一样，在这里，观察是智慧的最重要能源。”笔者认为细心观察，是获取鲜活而丰富的写作素材的第一步，也是促进语言发展的第一步。
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2015-01-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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