10.3969/j.issn.1002-3275.2014.06.015
让阅读教学走向“本真”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来，让阅读教学回归“本真”的呼声越来越高，“本真”课堂也成为教师讨论的热门话题。“本真”即事物的本质、本源、本来面貌。阅读教学的“本真”就是阅读教学的本质和内在规律，它是实现高效课堂的必由之路，也是我们终生追求的理想教学境界。<br> 一、“本真”阅读教学的基本特征<br> 1．务本<br> 这里的“务本”有三层含义。首先，语文教学要本本分分地做好自己的本职工作。“学习语言文字运用”是语文教学的独当之任，是语文教学的核心目标，是我们必须固守的“根本”。本真课堂就要回归本色，正本清源，摈弃一切不需要的奢华与作秀，轻装上阵，种好属于自己的“一亩三分田”，丰厚学生的语文素养。其次，语文教学要“以生为本”。“以生为本”绝不能成为一句口号，必须落实到行动上。本真的语文课堂，要求我们站在学生的立场，进行学情分析；要学会把教学目标、教学内容转化为饶有兴趣的活动，让学生在活动中觉得知识是亲切的、美好的，在不知不觉中完成知识的自我建构。再次，语文教学要用好文本。教材是教学的依托和载体，用好教材是实现高效课堂的基本保障。一方面，我们要把握和体现课文作者和教材编者的意图，在发掘文本“原生价值”的同时，充分发挥文本现时的“教学价值”。另一方面，必须顺应学生的知识状况和心理需要，对文本进行“解构”再“重构”，做一番“教学论的再加工”，使文本“教学化”。一言以蔽之，本真课堂是“用教材来教”而不是“教教材”。
语文教学、阅读教学、语文课堂、文本、教材、以生为本、学生、知识状况、自我建构、语言文字、语文素养、义务教育、学情分析、心理需要、课程标准、教学内容、教学目标、教学境界、教学价值、基本特征
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2014-06-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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