多维反复体验建立小学数学质量观念——以《认识千克》教学为例
对物体质量的把握离不开质量观念的建立.小学生处在具体形象思维向抽象思维的过渡期,量的抽象性与学生思维的形象性矛盾较为突出.小学数学质量观念的建立更多需要活动经验的积累.为此,教学中通过开展丰富的实践活动,立足动手操作,强化动脑思考,多维反复体验,在对比活动中初步感知、在操作活动中丰富认识、在应用估测活动中完善认知,帮助他们获得广泛的有关质量大小的活动经验,有效建立小学数学质量观念.
实践操作、对比估测、活动体验、质量观念
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G622.41(初等教育)
2017-07-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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