10.3969/j.issn.1673-9884.2006.05.062
过程教学法与合作学习在高中英语作文中的尝试
@@ 一、传统写作教学
现在中学英语教学课时紧、教学内容多,教师对写作的处理方法通常是教师先给出并分析范文,学生模仿范文写作,再由教师批改作文,最后发还学生进行反馈评述.Nuran(1991)指出这种把教学重点放在写作过程的最终结果上的写作教学法就是成果教学法(Product Approach).这种教学法让教师对学生较多注重词汇,句法、段落和篇章的结构进程以及范文格式和内容方面的指导.成果教学法是以行为主义学习理论为基础,是一个刺激一反应的过程.学生只是被动跟随教师的提供一个固定的模式(范文)进行套写,整个写作过程沉闷紧张,写出的文章内容大体雷同,句式千篇一律.而最后,学生常对老师辛苦批改的作文翻动看看,丢之一旁.对于作文中出现的措词错误使用、语法错误、文章组织不紧凑等问题都不去认真对待,也不愿和同学、老师探讨.很多同学由于个人英语水平和表达能力的局限性,不断在写作中犯同样错误,写出的作文在各方面不尽人意,久而久之,便失去了对于写作的兴趣.
过程教学法、合作学习、写作教学法、学生、教师、成果教学法、批改作文、行为主义学习理论、写作过程、范文、固定的模式、格式和内容、最终结果、中学英语、语法错误、英语水平、文章内容、结构进程、教学重点、教学内容
G63(中等教育)
2006-09-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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