10.3969/j.issn.1672-0717.2019.03.012
“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向
“课程思政”突出了课程建构精神的育人内涵,提出了“以德为先”的课程价值论以及“立德”“求知”相统一的课程发展观,是课程理论对“立德树人”理念的具体阐释.从比较的视野看,西方知识道德论的厚重传统开辟了“学以进德”的逻辑理路,彰显了课程知识道德与价值意义的历史逻辑.我国高校实施“课程思政”,旨在推动课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的制度改进,完善“立德树人”系统化落实机制.在行动层面,“课程思政”须将课堂作为主要场所,倚重师生作为改革行动者的能动作用,引导教师转换教学思维,引导学生进行深度学习和行动.
课程思政、立德树人、学以进德、深度教学
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G641(高等教育)
2019年教育部人文社会科学研究青年基金项目“国别比较视域下‘课程思政’育人支持体系研究”19YJC710053;浙江省教育科学规划重点课题“基于教学质量提升的高校思政理论课‘微化’教学模式研究”2017SB089
2019-08-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共7页
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