10.3969/j.issn.1672-0717.2017.02.011
大数据时代地方师范院校培养乡村教师的供给侧改革
目前,地方师范院校在人才培养目标上城市化、功利化明显,忽视了教育的城乡统筹和广大师范生要到乡村就业的特殊性;在人才培养过程中,过于强调学科本位,忽视教师专业化培养;在人才培养的评价上,强调显现的知识考核,忽视素养特别是以乡村教育情怀为特征的农村教师的师德评价.问题主要表现在:重视"知识能力素质"忽视"恋乡情怀"、重视"基础教育的普适性"忽视"乡村教育特殊性"、重视"教师教育理论研究"忽视"乡村教师培养实践经验推广"等问题.针对这些问题,长江师范学院继承陶行知先生乡村教育理论和涪陵县立乡村师范学校传统,提出了适合地方师范院校培养专业化乡村教师的"供给侧"改革思路,明确了乡村教师培养目标,形成"学科教育+教师教育+恋乡教育"融合的人才培养模式.主要措施有:(1)建立高等学校、政府、城市优质中小学和农村中小学组成的UGSS教师教育共同体,优化地方师范院教师接触农村基础教育的方式与途径,促进教师对农村基础教育的系统性研究,提升高校教师对乡村教育的认识水平、情感态度和实践行为.(2)系统优化教学内容体系,形成"学科课程+教师教育课程+恋乡情怀教育课程"的课程体系,围绕四个维度进行教学与评价:即,会研究,厚底蕴,强理性,爱家乡,使教师在成长过程中逐步成为乡村教育专家.
教师教育、"乡村教师"、本土化培养、供给侧改革
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G420(教学理论)
教育部"教师教育师资队伍建设"示范项目"引领基础教育改革的教师教育师资队伍'四维一体'建设模式"12-213-PY;重庆市教委人文社科课题:基础教育课程改革的可持续发展研究——基于大数据视角15SKG172
2017-05-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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