围绕核心概念的多样化实验专题模式教学研究
美国学者艾里克森强调，任何教学活动的本质，都是以学科事实为基础构建核心概念。为发展学生思维能力，课程设计应以核心概念为导向，以学科知识为基础。学习中心应该从记忆事实转移到理解核心概念，进而发展和提升学生的思维能力。初中生物教学中的核心概念某种程度上等同于义务教育生物学课程标准中的50个“重要概念”，囊括了初中阶段生物教学内容中最重要的现象、规律、理论，构成了初中阶段生物学的基本知识框架，反映出最基本的知识面貌。初中阶段的生物核心概念教学，首先应该让学生形成概念意识，然后通过大量的实验、现象，抽象、概括出实验事实，形成概念框架。必要的时候通过设计、操作探究性实验，使学生对概念进一步深入理解。最后通过概念图的绘制，将不同的核心概念系统化，并随着各个学习阶段的深入，使学生的认识螺旋上升。
重要概念、实验事实、模式、初中阶段、学生思维能力、生物学、初中生物教学、知识框架、义务教育、学习中心、学习阶段、学科知识、课程设计、螺旋上升、课程标准、教学内容、教学活动、基础构建、概念系统、概念框架
G71;F71
2015-12-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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